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【转载】《教师“自我经验”的价值与凝练》2017年4期好文荐读  

2018-03-20 16:35:59|  分类: 1611杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师“自我经验”的价值与凝练

 

■ 华南师范大学教育科学学院   李志厚

  湖北第二师范学院教育科学学院 潘海燕

 

  潘海燕教授很早就关注到教师的“自我经验”对教师专业发展影响的重要性,并且对“自我经验”的内涵进行了界定,认为“自我经验”是个体通过亲身体验与反思获得的感悟即教师在教育教学工作中通过对教育教学事例及其反思获得的亲身体验,逐渐形成的体系化的感悟与认识,并发现教师一般都是以自我经验为起点,使教师专业发展走向“自主”,走向“智慧型教师”,进而构建教师个人教育理论。虽然“自我经验”包括教师经过一定生活岁月、知识学习、教学反思积淀下来的客观体验和主观感悟,但它与传统教科书谈到的"经验"不是同一概念,它强调了"反思"这个环节,具有很强的生成性、生长性和个性化等特征,是教师教育知识形成、转化和专业发展的基础和动力。

  一、教师“自我经验”的价值

  1.教师“自我经验”是教师认识教育性质、目的和功能的着眼点。每一位教师都是有“经验”的人,都在依托“经验”进行工作。当教师还是师范生的时候,他们就间接或直接积累了对教育现象、活动、属性和事业的基本认识,也从理论上了解教育的目的和育人的取向,成为他们“自我经验”积累下来的隐性学养,也为日后在真实教育教学情境进行验证其初始教育认识的“图式”,并且逐渐形成了看待教育现象和思考问题的视角。如教育究竟是什么,人为什么要受教育,学生到底应该学习什么,何谓有效教学,如何判断教学之后学生发展的状况,除了应试教育难道就没有更好的教育方式吗,等等。

  教师“自我经验”能够帮助他们判断在某种教学情况下,可以对学生施加什么影响,应该先教什么,后教什么;可以让学生怎么学,学到什么程度;能把学生培养成什么样子,哪些事情做不了;什么样的教学流程和方略可能有效,等等。但这些看法和做法往往基于感性和直觉的,至于其所以然和未尽然仍然是模糊的。

  2.教师“自我经验”可以帮助教师进行常规的备课和上课活动。尽管教师在师范生阶段可能已经了解过有关备课、上课、评课和说课等教育教学的常识,但真正对教师产生深刻影响的是教师课堂教学实践中所形成的“自我经验”。而只有当这些“自我经验”转化为正确的教育观念和科学的教学知识的时候,才有可能使教师的课堂实践真正变为有目的、有计划、富有成效的教学行为,对促成学生学以致知、习以致会、转知为能更有预见性,指导着教师进行教学设计和课堂教学。

  3.教师“自我经验”可以帮助教师控制课堂纪律并进行日常班级管理。经过数年的课堂教学之后,教师逐渐从如何关注教材过渡到如何让学生学会学习。他们知道如何用清楚语言传道授业,懂得如何变化使用各种教学方略,直觉地使用多种手段控制教学过程,完成教学任务、吸引学生积极参与教学过程,想方设法提高学生学业成绩。这些活动的开展离不开教师的“自我经验”,但教师因何而教,学生为何而学,如何帮助学生将个人的目标与班级的共同愿景结合起来,怎样根据班级的现实实施红灯管理、黄灯经营或绿灯领导,如何把“赛马文化”或“海鸥文化”转化为“雁行文化”,如何把自己的每一次教书都渗透着育人的效果,这是教师“自我经验”的价值追求所在。

  二、教师“自我经验”的凝练过程

  教师的“自我经验”既包括对客观现象和事实的感性认识,又包括对其事实现象进行属性判断、分类梳理、特征分析和价值评判的理性思考。因此“自我经验”也有深浅、高低、大小、宽窄之分,也存在不断发展变化提升的多次机会。因此,也可以说,初始的教师的“自我经验”是有待验证的专业体验,当这些经验经过教师以科学的数据、亲历的实据和经典的论据证明正确之后,那就是真正的教学知识和有意义的教育思想,是促进他们专业发展,尤其是核心素养的发展的基础和条件。帮助教师的“自我经验”凝练为其教育思想、教学知识和专业意识并以此促进他们专业核心素养的发展,则为教育理论工作者更重要的任务和使命。

  从教师核心素养形成的角度来看,教师“自我经验”凝练过程,必须经历筑基——凝形——化成的过程。所谓筑基,就是教师将“自我经验”进行系统地重新梳理,建立有序合理的专业知识结构和均衡好用的专业技能体系,为其核心教育素养的形成奠定基础。所谓凝形,就是教师对经过“自我经验知识化”改造后的专业知识和技能基础,进行有方法的应用和有原则的操作,形成教育分析、综合、评价和创新的思维方式和决策框架。所谓化成,就是教师在筑基和凝形的基础上通过“自我经验” 信息消化、知识内化和运用外化三个环节,将“自我经验”转化和促成为“教育专业知能”,进而促进教育观念、学生意识、教育思维等专业核心素养的发展。

  教师在教育工作中对“自我经验”概括凝练的过程,就是其专业素养发展提升的机会;而教师对“自我经验”凝练的结果尤其能够促成其“专家知能”的提高。

  三、教师“自我经验”向专业核心素养的转化

  “教育专业知能”(expertise),是决定教师专业发展程度的关键,也是转化和促成教师“自我经验”向其专业核心素养的桥梁。据国内外研究成果表明,教师的“教育专业知能”主要包括其教学知识、工作经验、解决问题能力、专业特长和成长背景等方面。教师的教学知识主要包括学科及其相关知识、学科教学知识、课程资源开发和选用知识、教育目标知识、教学专题选用和实施方略知识等;教师的工作经验主要包括他们的教龄、工作能力和习惯、学习方式、阅人眼光、社会经历、情绪控制力、自我认识等;教师的解决问题能力主要包括他们的思维习惯、洞察力、问题意识、教学机智、逻辑推理、表述沟通力、深度分析力、创意想象力、理性思考、恰当决断力以及其他处理事情的本事等;教师的专业特长主要包括在务实灵活的策划、因材施教、专业基础、课堂应变、自我认知、善解人意、热情主动、移情、尊重宽容、预见趋势等方面的特殊品质和处事风格;教师的成长背景主要包括学习与工作的环境和场所、专业学习知识结构、对学习任务和工作项目的胜任感、为人处世和待人接物的经验、克服来自学校、社会和家庭压力的承受力以及形成的应对挑战本领,等等。

  从教师的“自我经验”到“教育专业知能”,是教师专业发展的第一次飞跃;从教师的“教育专业知能”再到教师的教育思维和育人智慧是教师专业核心素养发展的第二次飞跃,也是他们超越优秀教师,成为卓越、杰出、伟大教师的必然走向。

 

责任编辑 成 弘

 

 


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